《探究學業質量水平對高中歷史教學的導向作用——以”當代中國的外交”專題為例》

一、基本信息

1.您的教齡/學段:5年以下5-10年10年以上高一高二高三

2.您是否參與過學業質量水平相關的教學培訓?

是否

3.您對《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中”學業質量水平”的熟悉程度:

非常熟悉較熟悉一般不熟悉

二、教學設計與實施

（一）教學目標設計

4.您在”當代中國的外交”專題中，如何體現學業質量水平要求?（多選）

區分不同水平（如水平1-4）的能力目標整合唯物史觀、時空觀念等核心素養參考學業質量標準中的”歷史解釋”要求設計問題鏈未明確關聯學業質量水平

5.您是否將”一帶一路”等開放性議題納入教學?

是否若是，請說明設計意圖:（二）教學內容選擇

6.您在該專題中使用的史料類型包括:（多選）

教材文本學術論文外交文件影像資料口述史（注:學業質量水平3要求”對史料進行整理和辨析”）

7.您如何處理”中美關系正常化”等爭議性議題?

單一視角陳述多角度史料對比引導學生自主探究

（三）教學方法應用

8.您采用的教學策略是否符合學業質量水平要求?（單選）

情境創設（如模擬聯合國）問題鏈設計（如”外交政策→國際影響→現實啟示”）傳統講授為主其他:

三、評價與反饋

9.您如何評價學生對”當代中國外交”專題的掌握程度?（多選）

選擇題檢測知識記憶小論文考察歷史解釋課堂討論評估思辨能力未進行分層評價

10.您認為學業質量水平對教學評價的導向作用體現在:

更注重過程性評價更強調核心素養的可量化缺乏有效評價工具

四、挑戰與建議

11.您在落實學業質量水平時遇到的主要困難是:（多選）

時間不足學生基礎薄弱缺乏優質資源評價標準模糊

12.您對完善”當代中國外交”專題教學設計的建議:

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